Fundamentos y metodologías

Fundamentos pedagógicos del aprendizaje por proyectos	Metodología
Aprendizaje significativo y activo: el alumnado aprende motivado por sus intereses y partiendo de sus conocimientos previos. Se implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No recibe la información de forma pasiva.	Aprendizaje significativo: partimos de sus conocimientos previos, sus ideas previas, de lo que les motiva,  aportan actividades, opinan, votan, eligen.
Identidad y diversidad: Cada uno de los miembros del grupo aporta información, son parte del proceso son importantes. Las actividades se adaptan a los diferentes ritmos y a los diferentes intereses.	Aprendizaje activo e interpersonal: A través  de las experiencias y vivencias propias de las distintas actividades, así como la aportación de ideas, opiniones, estamos favoreciendo la actitud crítica, comunicación, respeto a la diversidad…
Investigación sobre la práctica: El alumno manipula la información, aporta ideas, desarrolla su autonomía e iniciativa.	Globalizadora: no solo se  aportan conocimiento de las características, sino que también se trabaja y se analiza el entorno, se conecta la realidad con los conceptos trabajados, se analiza distintos tipos de soportes de información, etc.
Globalidad: no se trabajan contenidos de forma aislada, sino relacionada con el tema de investigación, con un sentido, una funcionalidad.
Evaluación procesual: No solo se evalúa lo que se aprende sino como se aprende.

Teoría

El primer autor que habla abiertamente sobre el trabajos por proyectos es William Kilpatrich, (discípulo de Dewey)  que escribio, en  “El método de proyectos", una definición de proyecto como un “acto profundamente lleno de propósito” considerando este “propósito” como la libertad de acción que el alumno debe tener en la construcción de su conocimiento. Esta libertad conlleva el elemento fundamental del método de proyectos: la motivación.

Un proyecto es un plan en el que se establece como objetivo principal resolver, de manera organizada y precisa, un problema educativo previamente  identificado en su realidad, tanto en las necesidades a satisfacer como en el uso de recursos disponibles: humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas, económicas y académicas de la institución.

El trabajo por proyectos es  una propuesta de enseñanza que permite el logro de ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos, planeados y orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una producción concreta. Basándose en las inquietudes e  intereses de los alumnos implicados.

Es una  alternativa al currículum tradicional que  supone un currículum abierto y democrático.  Además es currículum que se basa en comprender, escuchar e interpretar, cultivando dicha actitud.

Romper con el planteamiento del currículum por materias, por asignaturas y saberes compartimentados.

Conlleva una  nuevas maneras de entender el proceso de aprendizaje, de manera que todo el conocimiento es cuestionado. Además plantea una enseñanza contextualizada: el mundo entra dentro del aula, y el aula sale al mundo.

Las competencias básicas que podemos trabajar y potenciar a través de la metodología por proyectos: 

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento  de  la  información  y  competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Componentes  de un proyecto:


1. ¿Qué se va a hacer?        Definición-identificación-producto
2. ¿Por qué?                      Fundamentación-propósito
3. ¿Para qué?                    Objetivos-fin
4. ¿Cuánto se va a hacer?   Metas-alcance
5. ¿Dónde?                        Localización-ubicación-contexto
6. ¿Cómo?                         Actividades
7. ¿Cuándo?                      Cronograma
8. ¿Con qué y con quiénes?  Recursos-responsabilidades
9. ¿Bajo qué condiciones?     Supuestos

Análisis de los datos

Antes de comenzar el trabajo por proyectos y después de presentar dicha metodología y el plan de trabajo, al profesorado implicado en el mismo. Se solicito a dicho profesorado que rellenaran una encuesta, sobre dicha metodología, para conocer  lo que a priori sabían de ella y si la habían usado, y las expectativas que tenían sobre el plan de trabajo. Después de analizar las encuestas recogidas ( que no todas) pasamos a detallar las conclusiones extraídas.

• La mayoría del profesorado (90%) conocían dicha metodología y sabían que en educación infantil se usaba con buenos resultados.
• Ninguno de ellos la había puesto en práctica.
• En su mayoría no veían factible su aplicación en la ESO, como metodología habitual con el grupo clase. Como cosa puntual si que creían en su eficacia.
• A priori un 70%, querían participar activamente en este proyecto y en la intervención.
• Las expectativas de un pequeño grupo del profesorado, respecto esta intervención, eran muy altas y el resto presentaban mucho interés por saber como funcionaria, aunque a priori creían que seria un fracaso. 

Reacción de profesorado

Una vez explicado al profesorado, nuestra intención de trabajar por proyecto  y que era o que pretendíamos con esta metodología , obtuvimos una respuesta muy variada, desde una parte del profesorado que está totalmente conforme y con muchas ganas de participar. Otra parte del profesorado, les parecia bien si nosotros le dábamos el material para trabajar en el aula, y otros pocos no quisieron participar o pusieron oposición ya que argumentaban que ellos ya  tenían su temario, y que les habia costado elaborar.

Previamente les pasamos un cuestionario para constatar lo que conocían a cerca de esta metodología. Y les comentamos que a final de curso se volveremos a pasar otro cuestionario para conocer sus impresiones, ventajas y desventajas que perciben sobre el uso de esta metodología en esta etapa educativa. 

Hasta pronto

Otras tareas

Simultáneamente al desarrollo de los proyectos, realizamos pruebas diagnósticas a algunos alumnos de la etapa de la ESO. La prueba que tuve la posibilidad de ver y ayudar a pasar es el  WISC- IV.

La niña va respondiendo a las preguntas que se le realiza y cuando no está segura de la respuesta la entonación que emplea  es en forma de pregunta. Además cuando no sabe o no entiende las palabras de que se le preguntan, expresa la duda todo y que la tutora no la responde.

La 1º prueba que pasamos es la de expresar la semejanzas de una pareja de palabras.

La 2º es repetir los números que se le dicen.

La 3º es repetir los números que se le dicen en orden inverso y después ordenarlos de mayor a menor o de mayor.

La 4º es nombrar las imágenes que tienen relación entre si, se comienza con 4 elementos en los que dos tienen relación para acabar con 12 elementos en los que 3 de ellos tienen relación.

La 5º será colocar un signo en relación con los números.

Posteriormente, me enseño a corregir, valorar y puntuar esta prueba.

Hasta pronto

El comienzo

El primer periodo de las prácticas(desde el comienzo hasta Semana Santa), mi tarea fundamental ha sido la busqueda y creación de materiales algunos los podeis ver en las fotos (tanto puzzles, memori en ingles, power-point explicativo para el profesorado, creación dela encuesta previa para el profesorado, elaboración de fichas, etc..).

Espero que os guste, ya os ire explicando y enseñando más cosas.
Hasta pronto
 

Justificación

La idea de este Plan de actuación surge de la demanda realizada por la tutora de prácticas, que a querido poner en práctica el trabajo por proyectos en la etapa de la ESO, con los alumnos con necesidades educativas especiales. Para así dar sentido y continuidad al trabajo realizado en el aula de la orientadora de esta etapa; ya que estos alumnos pasan diez horas lectivas en la misma. De este modo trabajan desde todos los ámbitos o materias con un eje común o tematica concreta, que conforma o dota de globalidad el aprendizaje y dota de sentido el trabajo realizado en todas las clases.